Piaget, Vygotski y Feuerstein plantean que existen diferencias entre aprendizaje y desarrollo, (en contraposición al enfoque conductista). Los autores postulan que los aprendizajes son observables, que ocurren a nivel de
cambios estereotipos; en cambio el desarrollo no es observable porque es interno y ocurre a nivel genotipo, es decir de estructuras internas. El desarrollo pasa a ser un proceso de construcción, no de maduración, y se produce siempre y cuando exista alguna perturbación que lo promueva. No es el mero efecto de alguna causa sino que está abierto a una lógica probabilística.
Piaget, en su abordaje al pensamiento pre-operacional;
El plantea su propia teoría de la evolución, opuesta a la de Darwin. Para él, lo exógeno se transforma en endógeno; la evolución es un proceso endógeno como el de la evolución genética.
Como su interés se centra en el estudio del sujeto, debe estudiar la psicología, específicamente la relación sujeto entorno. La adaptación al entorno tiene que ver con la relación del organismo – entorno. Para Piaget lo importante es estudiar lo que el sujeto le hace al entorno y no viceversa. El sujeto actúa; esa acción es la fuente de su desarrollo, es decir, su propia acción; el entorno se reduce a perturbar y perturba cuando es capaz de desequilibrar. El sujeto de Piaget es un sujeto «monólogo», es una organización -organizadora,que existe en el mundo de la probabilidad.
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Vygotski, en su abordaje al trabajo de interacción;
La cultura para Vygotski es un gran sistema que amplía el comportamiento humano, los sentidos y el pensamiento.
Mediante sus experiencias descubre, por ejemplo, que dos niños, presentando ambos una edad mental de 8 años, al enfrentados a una situación problema en la cual uno de ellos es expuesto a problemas más complejos pero contando con cierta ayuda, llega a resolver problemas de niños de 12 años de edad mental, en cambio el otro que no cuenta con el apoyo adicional, alcanza el desarrollo de un niño de 9 años de edad mental. Vygotski distinguió entre lo que un niño podía hacer sólo y lo que podía hacer con ayuda.
En base a estos antecedentes, Vygotski plantea que el desarrollo humano tiene la capacidad de aprovecharla ayuda de otra persona, siendo capaz de producirla mediante una buena mediación.
Por lo tanto para este investigador el desarrollo presenta dos niveles: un nivel de desarrollo real y otro nivel de desarrollo potencial que va más allá del que presenta. Llamó Zona de Desarrollo Próximo a la distancia que existe entre estos niveles reales y potenciales.
A partir de esta premisa, postula que todo sujeto humano es en todo momento desarrollable, mediante un desarrollo mediado por otros.
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feuerstein, en su abordaje a la modificabilidad cognitiva.
Este alumno de Piaget, observa cómo los niños son sometidos a evaluaciones de test tradicionales, cuyos resultados aparecen clasificando a un gran porcentaje de ellos con bajos rangos de niveles de logro o con deficiencia mental.
Feuerstein investiga qué pasaba con estos niños ya que dentro de la cultura de donde provenían se desempeñaban dentro de lo esperado. Descubre que la diversidad cultural, cada una con sus propias herramientas, tiene que ver
con las formas y desarrollo de pensamiento.
Empieza a trabajar programas relacionados con las funciones cognitivas que demuestran que los límites pueden cambiar. Se comprueba, en los efectos alcanzados por los niños, que la inteligencia es capaz de flexibilizarse y por lo tanto, esos niños son capaces de aprender herramientas de una nueva cultura.
REFEREMCIAS
Maria Louerdes P.. Psicología y Epistemología Genética: Homenaje a Jean Piaget,ED.Nociones.México.D.F. 1989. Internet. http://www.ideasapiens.com/
ERIKA LARRAGUIBEL Q.. (2016). Enfoques Cognitivos. En ENFOQUES COGNITIVOS: PIAGET, VYGOTSKY Y FEUERSTEIN(1-11). Mexico : JUNJI
Telesecundaria Y Telebachillerato En México Unidad 2 