DIMENSIÓN 1
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, el enfoque didáctico y los contenidos de las asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio; asimismo, es importante que conozca acerca de los procesos de cambio de los alumnos y la influencia de los contextos familiar, social y cultural en estos procesos.
Dicho conocimiento permite al docente ejercer una práctica educativa basada en la comprensión de cómo la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica.
En esta dimensión, el docente:
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
INDICADORES
1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos favorecen el aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de las asignaturas que imparte.
INDICADORES
1.2.1 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la educación secundaria.
1.2.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de las asignaturas. Reconoce formas de intervención docente acordes con el enfoque didáctico, como partir de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el aprendizaje.
1.2.3 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte
INDICADORES
1.3.1 Identifica los contenidos de las asignaturas a impartir, según el currículo vigente.
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos
DIMENSIÓN 2
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos que le permitan diseñar y desarrollar situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos, de modo que resulten adecuadas a sus características, a sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, y a sus intereses; además, que propicien ambientes en los que prevalezca el respeto mutuo, el diálogo y la interacción entre todos sus integrantes.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del docente para planificar y organizar su intervención, evaluar los procesos educativos y desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención acordes con las necesidades educativas de los alumnos y el contexto del aula.
En esta dimensión, el docente:
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
INDICADORES
2.1.1 Identifica situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
2.1.2 Identifica actividades que impliquen a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como: pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.3 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.4 Selecciona los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
INDICADORES
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada
2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2 Identifica formas de la intervención docente para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
INDICADORES
2.3.1 Reconoce el sentido formativo de la evaluación.
2.3.2 Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.
2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención didáctica pertinente.
2.3.4 Ejemplifica cómo la evaluación con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervención docente.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela
INDICADORES
2.4.1 Distingue acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.
2.4.2 Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.3 Identifica acciones para establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos como: el interés por lo que piensan, expresan y hacen, el fomento de la solidaridad y la participación de todos.
2.4.4 Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
DIMENSIÓN 3
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formación continua, que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de demostrar disposición e interés para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crítica distintos tipos de textos y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los integrantes de la comunidad escolar.
En esta dimensión, el docente:
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
INDICADORES
3.1.1 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica implica el análisis del desempeño docente y la revisión de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
3.1.2 Reconoce que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del trabajo cotidiano.
3.1.3 Reconoce que el análisis de la práctica docente con fines de mejora se favorece mediante el trabajo entre pares.
3.1.4 Identifica referentes teóricos para el análisis de su práctica docente con el fin de mejorarla.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa.
INDICADORES
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2.2 Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias a la práctica docente.
3.2.3 Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboración para fortalecer su desarrollo profesional.
3.2.4 Identifica estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
3.2.5 Utiliza diferentes tipos de textos para orientar su práctica educativa.
3.2.6 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.
INDICADORES
3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.3 Reconoce cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar el bienestar de los alumnos y su aprendizaje.
3.3.4 Comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
DIMENSIÓN 4
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige la educación en México, la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para establecer un clima escolar y de aula que favorezca la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre sus integrantes, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensión, el docente:
4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
INDICADORES
4.1.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación en México con el trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
4.1.2 Identifica características de la organización del sistema educativo mexicano.
4.1.3 Reconoce cómo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Identifica como uno de los principios de la función docente el respeto a los derechos humanos y los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.
INDICADORES
4.2.1 Reconoce como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3 Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género.
4.2.4 Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. 4.2.5 Identifica acciones para favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
INDICADORES
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
4.3.1 Identifica de qué modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos
4.3.3 Identifica situaciones que fomentan altas expectativas de aprendizaje en los alumnos
4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
INDICADORES
4.4.1 Identifica formas de intervención y de interacción que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela.
4.4.2 Selecciona formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del docente en la integridad y el desarrollo de los alumnos.
4.4.4 Distingue las conductas específicas que indican que un alumno se encuentra en situación de abuso o maltrato infantil.
4.4.5 Reconoce cómo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
DIMENSIÓN 5
Para que el docente de telesecundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto local.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo que el desempeño docente incluye habilidades y actitudes para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno con el fin de favorecer la organización y el funcionamiento escolar y alcanzar mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos.
En esta dimensión, el docente:
5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
INDICADORES
5.1.1 Identifica la influencia de la organización y el funcionamiento de la escuela en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Identifica los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
5.1.3 Identifica habilidades y actitudes docentes para superar, con la comunidad educativa, los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y su influencia en la formación de los alumnos.
5.1.5 Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
5.1.6 Reconoce la contribución de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
INDICADORES
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.2.2 Identifica acciones para establecer una relación de colaboración y diálogo con las familias de los alumnos mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.
INDICADORES
5.3.1 Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
5.3.2 Identifica los rasgos socioculturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
5.3.3 Identifica formas de expresión cultural con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo
Telesecundaria Y Telebachillerato En México Unidad 2 